Đặt vấn đề: Việc đánh giá mức độ sẵn sàng học tập của sinh viên ngày càng quan trọng giúp xây dựng môi trường dạy-học hiệu quả, đặc biệt từ khi các mô hình học tập hỗn hợp và trực tuyến được triển khai rộng rãi trong giáo dục y khoa. Nghiên cứu này nhằm (1) Đánh giá độ tin cậy và giá trị của thang đo “mức độ sẵn sàng học tập trực tuyến” và (2) Xác định mức độ sẵn sàng của sinh viên đối với phương pháp học tập blended learning sử dụng thực tế ảo và các yếu tố liên quan.

Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu cắt ngang được thực hiện trên 102 sinh viên y khoa năm thứ 5, sử dụng thang đo “mức độ sẵn sàng học tập trực tuyến” phiên bản Việt Nam gồm 16 mục theo 4 thành tố chính: “khả năng học tập tự định hướng”, “động cơ học tập”, “khả năng thành thạo về máy tính và internet”, “khả năng giao tiếp trực tuyến”. Dữ liệu được phân tích dựa trên phân tích nhân tố khám phá và phân tích nhân tố khẳng định. Sử dụng phân tích tương quan của Pearson để phân tích mối liên quan giữa các thành tố của thang đo.

Kết quả: Phân tích nhân tố cho thấy mô hình phù hợp với thang đo “mức độ sẵn sàng học tập trực tuyến” trong bối cảnh khóa học blended learning. Sinh viên sẵn sàng học tập theo mô hình blended learning, trong đó “khả năng học tập tự định hướng” là khía cạnh có điểm sẵn sàng cao nhất, tiếp theo là “động cơ học tập” và “khả năng thành thạo về máy tính và internet”. Có mối tương quan mạnh trên tất cả các khía cạnh của thang đo “mức độ sẵn sàng học tập trực tuyến” (p < 0,001). Giới tính, định hướng nghề nghiệp y khoa, mức độ thành thạo máy tính và trải nghiệm về môi trường giáo dục y khoa liên quan có ý nghĩa thống kê với các khía cạnh của thang đo “mức độ sẵn sàng học tập trực tuyến”.

Kết luận: Thang đo “mức độ sẵn sàng học tập trực tuyến” là một công cụ đo lường đáng tin cậy và có giá trị trong việc đánh giá mức độ sẵn sàng đối với khóa học hỗn hợp blended learning có sử dụng thực tế ảo. Cần xây dựng một thang đo đáng tin cậy để đánh giá nhận thức và sự sẵn sàng của giảng viên khi dịch từ giảng dạy truyền thống sang dạy học kết hợp.

Background: Assessing students’ learning readiness has become more important to establish on-target learning and teaching environments, particularly since blended learning and online learning are widely implemented in medical education. This study aims (1) to examine the reliability and validity of Online Learning Readiness Scale (OLRS) and (2) to identify the levels of online learning readiness for blended learning methods using virtual reality and its associations.

Methods: A cross-sectional study with 102 fifthyear medical students was conducted. The data were analyzed through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. Pearson correlation analysis was utilized to investigate the relationships among dimensions of OLRS.

Results: The VN-version of the OLRS scale consists of 16 items in four dimensions, namely Self-directed learning - SDL, Motivation for learning - MFL, Computer & Internet self-efficacy - CIS, Online communication self-efficacy - OCS. Confirmatory factor analysis indicates the model fit of the OLRS scale in a blended learning course context. The composite reliability and construct validity of the scale was found to be within the acceptable range. Students showed high readiness for blended learning course, of which SDL was the dimension having the highest score of readiness, followed by MFL and CIS dimensions. There were positive correlations across all dimensions of OLRS (p<0.001). Statistically significant associations were found between gender, health professional orientation, computer self-efficacy and their experience of medical education environment and dimensions of OLRS.

Conclusion: The results indicate that the OLRS is a reliable and valid measurement tool in the assessment of online learning readiness levels of blended learning course using virtual reality. It is recommended to develop a reliable scale to assess the perceptions and readiness of instructors undertaking the move to blended teaching.