Đặt vấn đề: Với mong muốn bổ sung phương tiện học tập số hóa có chất lượng, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của sinh viên, nghiên cứu được tiến hành nhằm đánh giá kết quả bước đầu của việc thiết kế và giảng dạy bằng mô hình thực tại ảo 3D giải phẫu người tại trường Đại học Y - Dược, Đại học Huế.

Phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu mô tả cắt ngang, khảo sát sự đánh giá của sinh viên khối y đa khoa năm thứ 2, trường Đại học Y - Dược Huế, trong hai năm học liên tiếp vừa qua gồm 428 sinh viên học giải phẫu hệ hô hấp và hệ tuần hoàn bằng mô hình truyền thống đơn thuần và 406 sinh viên học phối hợp với mô hình thực tại ảo 3D do chúng tôi tự thiết kế. Phân tích hồi quy đa biến logistic được sử dụng để xác định các yếu tố liên quan.

Kết quả: Đối với mô hình ảo 3D, có 83,5% sinh viên đánh giá hấp dẫn và kích thích học tập; 80% thích được học với mô hình 3D; 77,3% cho rằng đây là phương tiện học tập hữu ích và 70,9% người học nhận thấy có thể tự học một cách chủ động với mô hình ảo này. Mặt khác, khi học với mô hình ảo 3D, mức độ căng thẳng cao trong học tập chỉ chiếm dưới 16,3% số người học và điểm kiểm tra so với học bằng mô hình truyền thống là cao hơn có ý nghĩa thống kê, với p < 0,05.

Kết luận: Mô hình thực tại ảo 3D của chúng tôi bước đầu đã được người học đón nhận và góp phần đem lại sự cải thiện trong học tập đối với sinh viên y khoa

Background: Digital learning media have been proven useful tools to meet the increasing needs of students, especially on human anatomy learning. Aims of the study: The study was to evaluate the initial results of the designing and applying in teaching a 3D virtual reality model of human anatomy at Hue University of Medicine and Pharmacy.

Methods: A descriptive cross-sectional study was conducted to survey the evaluation of 2nd-year general medical students, at Hue University of Medicine and Pharmacy, in the last two consecutive academic years, including 428 students learning the anatomy of the respiratory and circulatory system with traditional method and 406 students learning with 3D virtual reality model designed by us. Multivariate logistic regression analysis was used to identify related factors.

Results: For the 3D virtual model, 83.5% of students rated it attractive and stimulating; 80.0% enjoy learning with 3D modeling; 77.3% think that it is a useful learning resource and 70.9% of learners feel that they can actively self-study with this virtual model. Besides, when learning with the 3D virtual model, the level of stress from learning accounted for less than 16.3% of the learners and the test scores compared to learning with the traditional model were statistically higher, p < 0.05.

Conclusion: Our 3D virtual reality model was initially well received by learners and contributed to the improvement of learning for medical students